一、以静衬动的例子的片段

1、第好诗未必有诗眼(正如好诗未必有意象)。“诗眼”概念及理论产生之前，不乏优秀的诗作，如《古诗十九首》，篇篇为佳作，正如严羽指出：“汉魏古诗，气象雄浑，难以句摘”，“晋以还方有佳句，诗道病矣”。严羽意识到诗歌创作中有句无篇的不良倾向，批判诗歌只工一字的倾向。刘熙载论诗眼，强调诗眼在“无字处”，侧重诗眼所隐含的韵味，近似于“不著一字，尽得风流”。据此，教学中，我们可以引导学生关注某些词句，以之作为教学线索或提挈点，但不宜总是称之为“诗眼”。否则，就可能让“诗眼”概念泛化，失去了其诗学意义的独特性。此外，诗眼与警句、佳句有所区别：篇中佳句、警句不一定都是诗眼。警句可以独立于诗歌整体之外，诗眼时而可称为警句，但诗眼必须依附全篇才显其妙处。

2、学生对自己的作品进行二次修改，完成终稿。

3、十二月，年关要到。家乡的话题很多，备种、炕地、储肥……但更多的就是留守家乡的老人和孙子内心的寂寥，与终日的翘首企盼。冬日的窗花红红火火，把苞谷烧暖到小康的温度，灵动的筷子却夹不起日子的欢畅。

4、(案例)《临死前的严监生》。教学就围绕“严监生是个怎样的人？”展开。学生在“一茎灯草”多耗油与他自己的生命价值的对比、交流中，进一步领悟了严监生吝啬的人物特点。在教学即将结束时，笔者又抛出了一系列问题：

5、本课例的精彩，就在于体现了以上诸多妙处。

6、妈妈为了不让我难堪，拍了拍我，说：“听见没?以后可要记住这位叔叔的话。”我点点头，心中对他不再厌恶，反倒有了些敬意。

7、教材习作页首先明确了写作内容，列举了学生熟悉的自然景观引导学生关注自然变化，打开写作思路；紧接着提出写作任务，提出“观察景物的变化，写下观察所得”的要求，并以雨中、日落、田野、窗外为例，提示学生如何根据观察对象把习作题目补充完整，进一步拓展了学生的写作思路。之后，教材又结合例子提出了两点具体写作要求，即按顺序写景物，写出景物的动态变化；同样在最后提出修改的要求和建议。

8、教师是课程的开发者、引领者。从某种意义上讲，课堂是学生阅读的开始而非终结。教师要有课程意识，不仅要引导学生认识“节选文”的语言特色，更要从“文本”出发，让孩子从“节选文阅读”走向“原著阅读”，从课内走向课外，走向更高、更远的视域，领略“原著”的真正魅力。梅子涵老师说过：“每个人的阅读可以走到的层面是不一样的，但有一点是可以肯定的，那就是，所有的阅读必须走到高处。”因此，教师要善于运用“节选文”的例子，引领学生走出课堂，链接“原著”，激发阅读兴趣，提升阅读深度、宽度，丰厚文化视界，提升阅读质量。

9、甲：远处看大海，感受应该是这样的。这样写不错，真实，忠于自己的感受，不是想当然的写法。还有把动写静的方法吗？

10、根据老师们丰富的教学经验，更是基于“诗眼”的课程知识，这里对“诗眼教学法”的教学策略做点总结和提示。

11、从那厚厚的叶子地毯中，我拾起一片来仔细观察，发现它的颜色淡黄，还夹杂着一些淡绿色和棕色，叶子的前端是弯弯曲曲的。细小的叶脉一条一条的，就像我们体内的小血管。要是你循着叶脉抚摸的话，是滑滑的感觉；你要是不顺叶脉抚摸，是一种涩涩的感觉。拿住它的叶柄，摇一摇，真像一把小小的金扇子。

12、一二年级目前打卡的是全彩注音版的《爱心马戏团》，这是儿童文学作家安武林的一部短篇童话集。这些故事篇幅短小，关注儿童心灵成长，非常适合一二年级的小朋友阅读。

13、北京西三环北路105号首都师范大学《中学语文教学》编辑部，邮编1000

14、单点对接，提升言语品质

15、各组佳作上台展示朗读，听的同学评价：你认为他的文章哪里写得好？为什么好？师适时点拨。

16、水塘里出现一片两片、三片四片圆嫩的叶，在水上柔柔的飘着，碧绿得不似人间色彩，叫人怀疑是仙女下凡沐浴时遗忘的手绢。

17、起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟叫声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

18、(2)解读布局，整体训练

19、迎春花全身黄灿灿的，远远望去，好像一片片小金叶。迎春花的叶子绿绿的，绿叶衬着黄花，没有大红大紫，也没有浓郁的芳香，更没有高大挺拔的身躯，迎春花更像不起眼的小草。可它们一片一片，整齐地排着队，好像在欢迎春姑娘的到来呢！不远处调皮的小鸟还在迎春花丛中叽叽喳喳呢。

20、策略立足教材，辐射原著，

二、以动衬静 动静结合的例子

1、教学设计，最主要是考虑两件事：教学内容的提炼(教什么)与教学策略的选择或创造(怎么教)。

2、以静衬动，就是通过写静反衬躁动特点。如:球场上热闹非凡，突然一号球员凌空跃起来了一个高空扣篮的优美动作，顿时球场一片寂静，一点声音都没有，过了好一会，人们欢声雷动，疯狂鼓掌、高喊。

3、月亮从窗外探进来，把我看了又看。

4、叙述有序，条理清晰。

5、美文以“月光”为切入点来表现静谧而又充满生机的乡村夜晚。文章前半部分，突出夜晚的“静”。“月光在树林里流淌，轻轻地就像一个女子走在出嫁的路上，羞涩地让这个世界只剩下她的心跳和呼吸。”通过想象来表现“静”。“夜风像一壶老酒，把房前屋后的树、竹灌得有点微醉，细小的枝叶摆来摆去，弄出些细雨样的沙沙声。”通过“动”来衬托“静”。后半部分突出夜晚的“动”，抓住了蛙声、虫鸣、狗吠、正在吃草的牛、拔节的庄稼、看电视的女人、下象棋的汉子来写，表现充满情趣和活力的夜晚。动静结合，乡村的夜晚如一幅美丽的画卷缓缓地呈现在我们的面前。

6、爸爸带我到动物园参观，恰好听说虎妈妈前不久刚刚生下一对虎宝宝，于是我就拉着爸爸的手，迫不及待地去“老虎山”去看虎宝宝。

7、这时，一直沉默的司机却说话了：“孩子，你怎么能吼你妈妈呢?”……“做人，最重要的就是孝道。人们都说‘百善孝为先’，以后可得记住，要懂得维护父母的尊严!”我沉默不语。

8、乙：这简单。我先给你说说怎样把动的写静吧。你听：葫芦飞船在层峦叠嶂间穿行，在明媚的阳光间飞舞，向着大海，向着希望奋飞而去。风声在耳边呼呼作响。一座接一座山峰、一道连一道山谷、一片又一片的树木飞快地向身后跑去。

9、一轮满月，如一朵盛开的玫瑰花饱含浓香，开在碧霄，乡村便沐浴在玫瑰色的月光里。月光在树林里流淌，轻轻地就像一个女子走在出嫁的路上，羞涩地让这个世界只剩下她的心跳和呼吸。

10、生1：严监生听到出“钱”字就怒气大发，将自己见钱眼开的情绪发泄到了可爱温顺的猫身上。师：这就是常见的“以大欺小”的写法。生2：作者表面写严监生一声不吭，实际上他内心是非常生气的。我从“踢出老远”中感受到了他内心的不平静。师：这是常见的“以静衬动”的写法。

11、交流总结方法：写景时不光要写动态，也要关注静态。静态描写，要写出景物的外形、色彩和神韵；动态描写，可以从动作、声响、神态等多个角度进行细致描绘，使景物传神、生动、鲜活。静景中加入动景，动更能衬静，可以使景物发生变化，更加立体。

12、要动静结合，以动衬静，构成完美的整体。

13、……大树扎在土里的根被表面的养分欺骗，不愿向下深入……在狂风之下，轰然倒下了。

14、空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。艅艎何泛泛,空水共悠悠。阴霞生远岫,阳景逐回流。蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。此地动归念,长年悲倦游。空山不见人,但闻人语响。返影入深林,复照青苔上。万籁此俱寂，但余钟磬音。鸟宿池边树，僧敲月下门。木末芙蓉花，山中发红萼。

15、乙：我能做到这样写，还符合情理，你信吗？

16、这么一个吝啬的人，他的大老婆得了重病，他愿意花大钱为她治病吗？如此吝啬的严监生，他的老婆病死了，他愿意花钱办丧事吗？严监生的哥哥犯事逃了，知县到严监生家里抓人，他会花大钱消灾吗？

17、神态描写往往与动作、语言等描写结合，能够反映人物心理。当你告诉妈妈考试考得非常棒，妈妈会有什么样的神态？又会有怎样的动作和语言？

18、隆冬季节，下雪的日子不用提了，就是不下雪，天色也总是迷迷茫茫，灰灰蒙蒙的，就像是初署时候的景色一样，就像是北极圈里的什么“白昼”一样，就像是一张走光的照片一样。

19、春风拂过，种子个个探出了脑袋。

20、虽然每处景物都离不开山和水，离不开花草树木，、虫鱼鸟兽……但是每处景物都有各自不同的特点，就是同一处景物，因季节不同，其特征也不一样。观察时如果抓不住特点，写出来的文章就会千篇一律，无法感染读者。

三、以动衬静ppt

1、十二月的许多个静夜，让最贴近灵魂的东西陪伴自己，在细细流淌着的古老又轻灵的音乐中，无数透明的感动铺展开来，那些优美的天籁之声，如轻柔的月光笼罩大地，又似温暖的手指轻抚面颊，心空顿然澄澈辽阔。偶尔，坐在倦倦的阳光下，晾晒一些尘封的心情，泪珠莫名滑下，成就了世间最美的水。从来不拒绝泪水，因为它纯净又有内涵，许多时候，语言并不能表达一滴眼泪蕴含的内容。所以，我不隐匿我的脆弱与多情。

2、文章不是无情物，但凡优秀的文学作品，都饱含了作者的一份情感，而这份情感最直接的表现就是语言文字。因此，抓住文本的空白点、衔接点，引导学生想象作者的内心世界，呈现“原著”主人公的内心独白，更好地理解课文。

3、赠送12本优秀童书打卡问题，可为孩子收藏、打印！

4、写景物变化时，运用了“先，再，渐渐地”这些承接关系的词语，使月亮升高的过程更清晰。

5、师补充：“一切景语皆情语”。在写景时加入自己的感受和心情，融情于景，会使景物描写更有画面感，更加形象生动。

6、改编演义法，是把高度凝练的诗句，敷衍改编为散文、剧本、歌词等其他文本形式，要求凸显诗眼的意味。此种有趣的活动，可让学生深入、细致地沉潜于诗句意境中。《咏怀古迹》课例中，李老师让学生对“环珮空归夜月魂”进行舞台设计，就是一个出色的例子。

7、当然，记叙文也可以用标题悬念法，如“哥哥真是捡来的吗?”“请扔掉它”等，这些标题抓人眼球。读完文章才知道，哥哥不是捡来的，“我”才是捡来的;“请扔掉它”中的“它”是指烟，即戒烟，此题比“戒烟记”有吸引力得多了。

8、河北省平泉县双洞子中心小学六年级林坚

9、如果需要挂号邮寄，请另加挂号费每期3元，并请务必在汇款附言中说明。

10、(案例)教师紧紧抓住《小嘎子与胖墩比赛摔跤》开头几字，认识嘎子是个对摔跤有点把握且自信的孩子。随后对接“原著”，想一想，“的嘎子真是个自信的孩子吗？”

11、用以“提挈”的关键处，可以是教师提出的纲领性问题(如宁鸿彬老师的经典课例《故乡》《皇帝的新装》，让学生“用一个字概括全篇内容”)，也可以是文本自身的关键词句，即通常所谓的“诗眼”“文眼”。李晓翠老师执教的《咏怀古迹(其三)》，就是一个运用“诗眼”教学法的成功课例。

12、(3)品味文海，特色训练

13、太极的动是由意念产生的，犹如太极阴阳鱼一般，不动时阴阳平衡互为静止，意念一动阴阳鱼互为动作，这就是太极的阴阳。

14、由于学生有了独特的感受以及阅读期待，随后的品读讨论可谓精彩纷呈：

15、“阿Q在形式上打败了，被人揪住黄辫子，在壁上碰了四五个响头，闲人这才心满意足的得胜的走了，阿Q站了一刻，心里想，‘我总算被儿子打了，现在的世界真不象样……’于是心满意足的得胜的走了。”

16、最后的月份——十二月，我穿上可我那宽大的蓝色的牛仔裤，白色的T恤和冰蓝的格子衬衫以及那双很轻很轻的白色气泡运动鞋，在那条全是水果的街上，踏着水果味，在徘徊，向每个擦身而过的人灿烂一笑。然后头不回地向前走，一直向前，向前，不能回头。

17、(案例)教学《临死前的严监生》。学生深刻认识了严监生吝啬的形象特点后，笔者插入“原著”中的一段文字，要求学生展开想象：

18、如果被打的是《水浒传》中的李逵，他会有怎样不同的心理活动，可写下来。

19、静静的湖是可爱的，但雨中的湖更动人。细丝般的春雨飘下来，不停地织啊织，织出湖——这块绿色的“锦”。“锦”上无穷无尽的圆环，像美丽的姑娘绣出的朵朵鲜花。

20、甲：好久不见，听说你最近专心练习写作，掌握了什么写作技巧。

四、侧面描写以动衬静的片段

1、所谓“寓情于景”就是将自己的感受寄托在景物的描写上。没有感情色彩的景物只不过是苍白的“躯壳”是没有生命力的。在景物描写时，不仅要写出景物的美好，还要写出自己的真实情感，让景物的特点与自己的感情自然交融，浑为一体。这样写出来的文章才能景中含情、情中有景、情景交融，给人以极强的感染力。

2、……他决定帮助这位老太太。募捐后把钱寄给老太太……

3、家长如何引导孩子学习传统文化？教你十招！

4、紫薇是什么时候开始做开花的梦的？四月暮春的天，它还一副沉睡未醒的样。别的植物早被春光唤醒，争先恐后地兜出自己的好颜色，争奇斗艳，一决高下。独独它，光溜溜的枝干上，看不出一丝显摆的迹象——它真是沉得住气。

5、习作中虎妈妈的“动”跟虎宝宝的“静”形成了鲜明的对比。远处看，“阳光洒在虎妈妈和虎宝宝的身上，轻轻柔柔……”脚步惊动了虎妈妈时，抓住“抬、立、转动、瞪、拢了拢”等一系列动词写出了它的警觉，而此时，两只虎宝宝“照旧在妈妈身体下边安稳地睡着”。更接近虎妈妈时，它越发加戒备起来，“腾地站起”，“迅速含起”，“扭头就走”，“转来转去”，把虎宝宝转移到了安全的地方，此时“虎宝宝继续睡着”。离开“虎山”时，又出现了开头那幅温馨恬静的画面，照应了开头。虎妈妈的一举一动都是为了保护虎宝宝，虎宝宝因为有虎妈妈的保护而安心地做着香甜的梦，本文动静相结合，赞美了伟大的母爱。

6、(关键词)诗眼古典诗论古诗教学

7、哦，湿月亮呀。湿月亮!

8、如山间湿地里冒出来的一朵褐色的蘑菇，乡村静卧在青龙似的大山脚下，绿树翠竹掩映着农舍，花香鸟语缠绕着农舍，庄稼果木怀抱着农舍。此时月光像一片轻柔的巨大的白绸子把乡村包了起来，一阵清凉的夜风悠悠吹拂，送来温馨的泥土气息和庄稼幽香；夜风像一壶老酒，把房前屋后的树、竹灌得有点微醉，细小的枝叶摆来摆去，弄出些细雨样的沙沙声。月光透过树叶的缝隙，如山菊花似的细碎，星星点点地洒在院子里；几扇窗子染上蜡黄的灯光，隐隐约约从绿纱幔透射出来，融入月色里。

9、他就像一匹黑骏马，一眨眼就跑到了中场，去抢对方球员脚下的足球。对方向左一拨，向右一晃，做了个假动作，本以为能过了他，可没想到，他根本就没有上当，而是双眼死盯着足球，果断出脚。啪，他把球给抢了过来。观众们欢呼起来。

10、时间、地点、人物、实物、事件以及作者的思想感情，等等，都可以成为线索。例如，有篇佳作《拍卖》，文章的“一线”就是拍卖事件，即不断攀升的叫价过程，而“珠”就是主人公在拍卖叫价的过程中想到的过去的一些事情——孙子要买电脑借钱不借、老伴单位集资买房不买、朋友高利息借钱做生意不答应……文章的“线”简单清晰，而文章的“珠”很杂乱，各种各样的相关的想象一齐涌来。“一线”把文章中许多看似毫不相干的事件有机地串联在一起，使文章结构紧凑，章法清晰，散而不乱。

11、布置观察任务：选择自己感兴趣的自然现象或自然景观，观察并记录其变化。

12、“选文”编者考虑篇幅等因素，会对句子作适当改编。其实，很多原句有着独特的表达方式，其原有的语言表现力是一般句子所不能比拟的，因此，抓住这些点进行比较，可以培养学生的语言表现力。

13、想把人物写得鲜活，要学会写好人物的心理活动。

14、阅读提示，明确要求

15、书中提到了哪两种交通工具？除了这两种，你还能说出哪些交通工具？看谁说得多。熊爸爸喜欢走路，你喜欢走路吗？

16、提前布置观察记录任务。

17、鲁迅《阿Q正传》中有这样一段描写：

18、四年级写“小小‘动物园’”、五年级写“漫画老师”、六年级写“有你真好”，都要注意动作描写。

19、读过今天这篇故事，我们来想一想：

20、(2)学生撰写片段，教师巡视指导。

五、以静衬动的例句

1、学生的第二次摔跤创作：

2、(原著)满头燥热的小嘎子，等不得他站稳，奇袭似的窜上去就是一腿，把小胖墩扫了个趔趄，可是没有倒。小嘎子紧接又一扑，搂住脖子就按。小嘎子按了两下没按动，忽觉下半身发起飘来。“手枪啊手枪！”险险乎就要不保！小嘎子这回真急了。他两眼一转，照对方肩膀上就咬了一口，只听“哎哟”一声，就在小胖墩儿一闪身的工夫，小嘎子顺水推舟，一个绊子把他扔倒了。

3、五年级课文《祖父的园子》，我在园子里铲地、玩耍的事情是详写的，写了人物的语言、动作、心理，还用了拟人等修辞方法，生动地表现出祖父的园子给童年的自己带来的自由、快乐。

4、开始进入林中，几棵高大的松树耸立在天地间，真像是支天的柱子，一阵风吹过来，松树摇头晃脑，松针互相摩擦，发出“簌簌”的响声。地面上覆盖着厚厚的一层松针，走上去就像踩在地毯上似的，软绵绵的。

5、语文教学界对“诗眼教学”的研究，始于上世纪90年代。中国学术期刊网上，以“诗眼教学”为篇名检索到的论文共15篇(1991~2016年)。其中的大多数论文，仅以作品举例的形式，说明诗眼在诗歌表现力方面的作用。这只是对既有诗学知识的“例说”，原创性不大，只能说“诗眼”引起了大家的重视。另有一些论文，从自己的教学课例出发，提出了诗眼教学的若干策略。例如王君在《诗歌教学案例四则》中，通过四个课例片段，展示了四种教学策略：以诗眼整合教学内容、以诗眼提挈教学难点、以诗眼凸显教学梯度、以诗眼拓展解读空间。［2］这些课例鲜活生动、匠心独运，给人诸多启发。

6、生自由发言，如雪中即景、黄昏即景等。

7、就是通过对次要的人物、景物、事件等的描绘，从侧面衬托主要人物、事物、事件的方法。“红花还须绿叶扶”，有了陪衬的事物，被陪衬的事物才会显得更突出、鲜明。譬如，有篇佳作《小站》，文中写在列车经过小站这一转瞬间：“你也许看到一间红瓦灰墙的小屋,而这一切又立即消失了，火车两旁依然是逼人而来的山岩和巨石。”这是用“逼人而来的山岩和巨石”来反衬车站的“小”。“站在月台上向四周望去，只看到光秃秃的石头山，没有什么秀丽的景色。可是就在这儿，就在这个小站上，出现了一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花。”这是用“光秃秃的石头山”来反衬小站的“美”，给旅客带来了温暖的春意。

8、生：我从“卧”里仿佛看到榕树像一个人，安然地躺在水面上。生：我也从“卧”里感觉到树是一位老者，舒适地在水面上观望。生：我发现了榕树如人一样有思想，有智慧。师：无论“卧”还是“斜躺”，都写出了大榕树的茂盛。但“卧”让树鲜活起来，让人觉得榕树安详如老人，自在如仙人，优雅如美人，比“斜躺”更传神动人，更有生命力，更富有人格，语言更凝练。难怪文章最后这样感慨——“啊，这美丽的南国的树！”

9、“对不起，”我虽然很害怕，可是仍坚持，“我不能让!除非你跟我去自首，把这个团伙交给警察!”

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11、看，一位学生写爱读书的爷爷:天微微地亮了，田间的庄稼仍蜷缩着身子沉浸在睡梦中。一位年过花甲的老人已戴着老花镜，理首于一本厚厚的书中。风儿在他耳边轻轻吟唱，他却浑然不知。

12、《鸟鸣涧》——王维“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”这首诗主要写春山夜静。花落，月出，鸟鸣，都是动的，作者用的是以动衬静的手法，收到“鸟鸣山更幽”的艺术效果。

13、乙：我这就是通过错觉把不动的东西写动的。

14、十二月了，时间又悄悄走过了一年。然而，十二月的回想和深思却远远还没有结束。似乎，一切都发生在这个季节，貌似也都结束在这个季节。十二月了，在深圳，一个温热的地方，却换上了一种苍凉的心情。

15、生：看到什么就是什么即景。

16、“生活处处皆文章”，但学生执笔四顾，却茫茫然，不知如何找切入点。“写什么”是学生习作难点，教师引导学生善于观察生活，发现习作线索，是例文理解后要解决的第一个问题。教师此时的导向训练要杜绝生硬讲述，这样可以发挥教师示范引领作用，适时撰写“下水文”，让自己的选材为学生的习作指路。

17、十二月的家乡，雪，开始洋洋洒洒地飘舞。地上的麦子同老人和孙子的目光一起疯长。回归的候鸟，捎来了老人的儿子、孙子的父亲回归的消息。家乡桃树的芽孢，开始萌动。

18、你平时是否用过“点面结合”的方法？请举个例子。

19、这个夏天，我们即将分别。或许以后我会解出那道困扰了自己很久的数学题，会买到比丢了的那支更好的水笔……

20、观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，把题目补充完整。