一、天游峰的扫路人教学设计

1、师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？

2、可以说这一问题设计，是切合“写人类散文”的，但是，似乎写人类散文都可以这样来设计。例如，《黄河的主人》(苏教版四下)一课编者是这样设计主问题的：“黄河的主人”指谁？为什么说他是“黄河的主人”？

3、由花及人叩击学生情动之门——《夹竹桃》第二课时教学设计(胡为亮)

4、由山南蜿蜒来的胡麻涧，在妙高台西面奔泻而下，形成了著名的雪花泉景观，落差170多米，飘逸潇洒。涧旁的石壁上，有历代摩崖石刻三十余处，琳琅满目，美不胜收。在妙高台背后，有一条往东延伸的山脊，名振衣冈。这是仙游岩的绝顶。冈上有仙游馆、三友堂、森天阁故址。

5、师：其实这也不难理解。刚才有同学说了，第一次主要写了穿着，第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？再读读这两段话。(生自由读第3节和第8节。)

6、生：老师，我有个问题，最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气？”

7、“花魂”在“形象化表达”那里

8、25巧妙引导自主学习——《青海高原一株柳》第二课时教学设计(吴静)

9、让课堂散发出言语训练的芬芳——《装满昆虫的衣袋(第二课时)》教学设计(朱红甫)

10、生：我觉得“取得了这样大的进步”表现的学习效果很好。

11、过渡：究竟这位扫路人的什么精神深深感染了作者，让他发出这样的感慨呢？让我们进入文本，与老人进行心灵对话。

12、师：能让我们感受到纪昌练的效果好，是吧？

13、于老师先让学生自己发现，尊重了学情。通过体会表达效果，加深了学生对夸张句的印象，无形中理解了语言的表达特点。

14、师：老人坚信自己能活到一百岁。所以笑声是那么爽朗。充满地读。

15、一点突破扣题导学——《厄运打不垮的信念》(第二课时)教学设计(蔡亚)

16、谁来读一读写天游峰的语句？

17、(生畅所欲言，自主交流。)

18、最后，请每个小朋友写一句名言。写感受，写体会，写想法。要写得响当当，用一句话，写上自己的名字。

19、生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。

20、师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位——

二、天游峰的扫路人叙述的顺序

1、师：谁能解决这个问题？

2、以上就是本人对“小学语文怎么教”的一点看法，不知诸位同仁是否赞同？

3、谈完后，陈老师说：“同学们敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意！想了解事情的经过吗？今天我们就来学习——”

4、尊重儿童的成长逻辑，其三是要基于儿童生命成长的需求来设计和开展我们的教学。教学只有遵循并不断调适自身以符合儿童生命成长之内在运行逻辑，才能真正成为促进儿童生命成长的教学。那么，究竟如何基于儿童的生命成长来设计和开展教学呢？这里有三个关键词，第一个关键词是“呵护”，儿童的成长如同小树的成长，我们要为他们提供充足的土壤、水分、阳光，培植生命成长的沃土。第二个关键词是“唤醒”，唤醒儿童内在的生命潜能，唤醒儿童的超越意识。第三个关键词是“激励”，给他们以生长的力量，包括在面对困境、失败和挫折时顽强生长的力量，也包括在面对顺境、成绩和赞扬声时健康生长的力量。

5、生：人要相信自己，有坚定信心会使一个平凡的人变成名人——

6、于老师在课堂上为使学生习得《纪昌学射》中的特色表达，总共花时16分钟，从引导学生自读自悟，到归类积累，再到恰当运用，充分展示了学生语言习得的过程，这样的过程也是符合学生认知规律的。

7、生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。(热烈的掌声。)

8、师：你认为哪些要强调一些，就能把险峻读出来？

9、指向表达方法的“阅读指导课”

10、小学语文教学关键是要把握六个向度，即儿童立场、成长逻辑、游戏精神、语文味道、开放视野和奠基意义。本书所选的50篇教学设计案例，凝聚了优秀小学语文教师的课堂智慧，较好地体现了这六个向度。课例的点评者为人民教育家培养对象、特级教师和高校教授，既有一定的实践经验，又有一定的理论素养，他们“画龙点睛”的解读、点评和商榷，无疑让课例增添了几分灵动的色彩和审美的韵味，对基础教育一线的教师和师范生均具有一定的指导意义和参考价值。

11、第二步：基于特色，归类梳理

12、师：给你这一读，这回是“紧紧握住双手”喽！我觉得这句的“再”字你读得挺重的，为什么？

13、一般来说，学习单的问题不宜过多，一般由两到三个问题组成。可以包括：上位问题、冲刺挑战性问题以及下位问题。有时候没有上位问题，有时候下位问题也可能不出现，这要根据具体的教学情况而定，但绝不能缺少冲刺挑战性的问题，问题之间可以上下勾连形成连接密切的问题链。而少而精的问题设计，不但体现了“少即是多”的学习理念，更能避免学生在不断地进行问题切换中的损耗，这样一来也可以将大量的时间留给学生合作、分享、互助。

14、师：你们回答老师的问题，我问，你们答。老人说，我喝的是学花岩的水，你们喝的是？(生答矿泉水，纯净水，老师说自来水)，吃的是自己种的大米和青菜，你们吃的是？(生答买来的)呼吸的是新鲜的空气，你们呼吸的是？(生答污浊的空气，汽车的尾气)还有花鸟做伴，你们呢？(生：噪音，垃圾，坏人，爸妈的唠叨，污水，作业)

15、师：为什么这笑声能一直伴随作者到住地呢？

16、其次，根据前测(预习单)了解学生的学情。建构主义强调学生在进入课堂之前要对所学知识有一定程度的认识和了解，而作为教师我们不但要关注学生的最近发展区，更要立足于学生的最近发展区。教学目标的设定绝不是看着教参，拍着脑袋自己想出来的。在对这篇文章的前测统计的过程中，笔者发现有18位同学直接或者间接提出对主旨的疑问。最后，通过文本解读发现文本的核心价值。这篇文章最核心的部分，也是这篇文章独有的价值，其实是关于“累”与“不累”的辩证思考，带有一定的批判思维，且有一定的积极的价值取向。基于以上三个要素的考量，笔者在本课的教学中确定了一个目标：通过品味平实的语言分析扫路人形象的特质，进而领悟文章的深刻哲理。

17、生：“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近了。

18、师：对于这一节，谁还有什么新的发现？

19、所以，针对此“类”共有的教学价值，在不同学段究竟应该“教什么”“怎么教”，教师应对教学目标与内容有整体定位思考，再做年段分段处理，既体现“类”的一致性，又体现“段”的渐进性。

20、(读读有关写天游峰的语句，和同桌交流你的想法。)

三、天游峰的扫路人教学设计第一课时

1、师：老人为什么会说得轻松自在？

2、判断高品质的教学设计的另一个依据就是教学目标的设定。如果说文本解读体现的是教师的专业素养，需要一些文学理论和文艺理论的支撑的话，那么教学目标的设定应该考量教师对语文课程的把握和理解了。可以说，任何教师的教学都不是意识流一样的随性的行为；而学生的学习也不该是放羊式的游散状态。因此，教学目标的设定不但关乎高品质教学设计的“品质”，更关乎文章教学价值的具体落实和评价。

3、是一个朴素、朴实、热情好客悠闲自在、热爱工作、慈善、健康、热爱大自然、豁达开朗、自强不息、乐观的人。最重要的是自信、自强不息、乐观和豁达开朗。上面写得不完整！！！

4、反思阅读教学，它的指向是文字、语言、技巧和思想，其中以语文学科的本位价值来讲，文字、语言、技巧应该占绝对的比重；再看被选入课本做教材的文本，大凡都是文质兼美的“定评作品”，从写作的角度赏析，不止有“部件”(词汇、语言、语感、思想等)，更有“组装”(结构、技巧、思维等)，还有许多操作性很强、可供模仿借鉴的地方和相应的路径，文本具有许多潜在的写作功能。但是，迄今这些教学内容始终是为阅读服务的，在“阅读本位”思想的指引下，教师漠视对文本写作营养的汲取，自觉利用的意识很差，导致选文的功能始终停留在鉴赏这一层面；即使将语言赏析、方法技巧与写作训练结合在一起，也大多是陈述性知识的提及，对学生的写作几乎没有产生根本改变的作用。

5、生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。(掌声响起。)

6、师：读读课文，思考解决。

7、陈老师假设一种常见的人物外貌描写手法，与课文中这一“特殊安排的外貌描写”作一对比探究，作者如此独到的安排自然引起重视与好奇，继而其合理与巧妙之处也逐渐“浮出水面”，这一切应该归功于这一引导方式——对比。

8、小结：所以，写一个人可以进行正面描写，还可以通过侧面烘托来表现人物的特点。

9、《天游峰的扫路人》是苏教版六年下册一篇散文，作者是章武。文章主要描写了作者在游览天游峰之后，偶遇了这位天游峰的扫路人。老人请他喝茶聊天，从中感受到老人的开朗豁达以及对现有生活的热爱和眷恋。笔者曾在江苏滨海和上海先后三次用这篇文章执教六年级学生，事实证明了大多数学生不仅能读出老人的乐观豁达，还能读到他的热情、俭朴、勤劳……那么像这样一篇比较浅显易懂的文章，有没有必要进一步深度阅读呢？答案是肯定的，如果教师只停留在这个层面的话，那么接下来的教学设计可能就会比较局限。很多教师在上课时全然不顾学生的提问，或者不让学生提问，都是因为自己对文本的解读并没有通透。

10、生：我喜欢第10自然段。

11、引领深度对话，构建简约课堂——《黄河的主人》第二课时教学设计(王发星)

12、用坚定的语气读。老人说的话又是什么意思呢？

13、这么短的时间就能学以致用了，真棒！

14、(3)学以致用(侧面烘托小练笔)

15、生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！(掌声响起！)

16、生：我最钦佩的人是司马迁。

17、认识对话的几种形式并尝试着写一写。

18、这三个问题，能够吸引儿童的是什么呢？

19、师：穿着和五官不能放在一起写？

20、(3)语言描写：“不累，不累，……自在悠闲。”“老人摇摇头，……我能舍得走吗？”(豁达开朗)(积极乐观)

四、天游峰扫路人教案

1、生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！(掌声再度响起。)

2、师：多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发现的，是你的专利。

3、“交响”的课堂是学习共同体所追求的教学愿景，笔者认为“交响”课堂的一个重要的环节又在于高品质的教学设计。对于语文课而言高品质的教学设计，又不能缺少文本解读、教学目标的设定以及学习单的设计这三个重要的组成部分。由此可见，“交响”的课堂是离不开这三个客观要素的。文本解读不通、不深，接不住学生的提问，不能灵活自如地应对课堂上的突发情况，教学可能随时面临停止、打断、甚至无法进行的局面；教学目标设定出现偏差，即便是有“交响”那也是偏离了学科本质“伪交响”“假教学”；学习单的设计更是交响课堂不可缺少的一环，它就像整堂课的乐谱一样，学生的一举一动，所思所言都要以它作为依据。

4、我庆幸，我能遇到这么优秀的名师，指导并影响着我的教学，让更多的孩子受益。我庆幸，我能和那么多优秀老师一起同行，感染和熏陶我，让我永远不停下追赶的脚步。

5、生：从第十自然段看出。

6、按人物外貌特点重点描写。

7、学生能从老人的“朗声大笑”读到他的乐观；能从他的衣着看出他的俭朴；能从他不觉得“累”读出老人的勤劳；甚至能从他对工作的不舍读到热爱工作……学生自己能读出这些内容已经不错了，但学生的理解往往是点对点式的。它们能抓住关键词，也能从句中提炼信息，但却不能将这些内容有效的“串联”起来，形成新的理解和认知。而老师的阅读就是要将这些内容整合起来，找出它们之间的联系，并沿着一条主线，带着学生游走于字里行间去感受、体验、思考、感悟。

8、师：中国历史上人才辈出，人才荟萃。咱们班能出多少名人呢?让老师看看。看着老师的眼睛。老师看到了，班上有那么多的名人，看到了你们自信的眼神，充满希望，自信是走向成功的第一步。但大凡名人，都是从什么人开始的？

9、课后作业：运用侧面烘托的手法，选取典型事例用一段话写你熟悉的一个人。(温馨提示：一定要突出人物的特点哦！)

10、片段二：“我抬头望了望……我不禁倒抽了一口气。”

11、学以致用发展语言——《争论的故事》教学设计(孙萍)

12、师：在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。老人觉得累吗？从哪看出？

13、生：为什么说没有登上天游峰的人，就没到过武夷山。

14、生：在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿的衣服之类的，后面是写老人的脸和眼睛的。

15、师：这样顽强的毅力，怎不让人叹服！

16、师：为什么程举重冠军？

17、学习有规律的语言现象

18、师：这个问题怎么说比较好？

19、探析言语秘妙，促进言语实践——《望月》第二课时教学设计(刘永霞)

20、能写写人物的简单动作及神态。

五、天游峰的扫路人课件

1、好的修辞是非常常见、重要的形象化表达手法，例如“天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，就像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”这句，再比如“茶，很热，很香。仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”。但是，有时候没有修辞手法的形象化表达更有韵味：

2、师：读了课文，有什么问题？(两分钟再读书，在有疑问的地方标问号)

3、诵读想象言意互换——《如梦令》教学设计(卞光凤)

4、生：学得差不多了；取得了那样大的进步；纪昌的本领练得相当到家了；就要成功了；成了百发百中的射箭能手。

5、生：(读)“我紧紧地抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”这说明“我”对扫路人很喜欢，30年后还要来看望他，说明他对老人已很有感情。

6、生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。

7、师：将来超过你爸爸，说五国语言！这一片段，最有效处就在于引导学生“说说你的理由”，因为，这一追问，让学生的思维变得具体深入。自然，学生的语言也变得多姿多彩起来。

8、全部答案!瘦削游览清爽武夷山颇有节奏三声扫一声开始以为这只是一个普通的扫路人，后来看到了他的开朗豁达，对他生出了

9、师：这个问题揭示了一个小秘密——老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。

10、(挑战读)(范读)(齐读)

11、生：扫了20年，习惯了。

12、让语文课堂绽放别样美丽——《广玉兰》第二课时教学设计(王秀梅)

13、你们接触的是现代文明，老人接触的是大自然。

14、师：好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写——

15、生：一个跟头翻十万八千里

16、路娟老师的课堂上，微笑是最好的语言，是打开学生心灵之门的钥匙。在亲切的微笑中，孩子们畅所欲言，思维灵动，跟随着“扫路人”净化着自己的心灵。当时，我边听边审视着自己的课堂，我把微笑送给孩子们了吗？我不该以最美的姿态和孩子们相处吗？

17、生：作者为什么说30年后再来看老人？为什么不一年后来？

18、师：咱们来交流一下。生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。

19、看来，这位扫路人给大家留下了非常深刻的印象。难怪作者在离开天游峰时，会紧紧地抓住老人的双手说：“30年后，我再来看您！”

20、导创：首尾呼应——抒发真感情