一、爱莲说课后积累拓展答案

1、我将设置小组讨论讨论下列问题：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”既然各种各样的花都很可爱，为什么作者独独喜爱莲花呢?作者是从哪些方面描写莲花的?开头作者为什么写了菊花和牡丹?

2、开头两句运用比兴手法，用有仙之山、有龙之水喻陋室，由虚到实，十分自然地引出陋室。

3、知之者不如好之者，好之者不好乐之者。

4、文中的奥本海默与邓稼先两人的个性、品质截然不同。奥本海默是锋芒毕露，读研究生时就常打断别人的报告，即便到了中年，成为名人，有时还会这样。而邓稼先“是一个最不要引人注目的人物”，“忠厚平实”，“真诚坦白，从不骄人”，“没有小心眼儿，一生喜欢‘纯’字所代表的品格”，“最有中国农民的朴实气质”；“他没有私心，人们绝对相信他”，“文革”中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队。作者把奥本海默与邓稼先进行对比，鲜明地突出邓稼先的精神品质，自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，“邓稼先是中国共产党的理想党员”。

5、本文是一篇融情于景、状物抒情的散文。

6、伫立：长时间地站着。

7、三韩麦尔先生是作者着力刻画的一个人物形象，找出你觉得刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，并做一些批注。

8、投稿邮箱：luntanzhongxue@1com

9、水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

10、诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确、流利、有感情地进行朗读。通过这一环节，引导学生对文言文有一个初步的认识，大致把握文章内容，为下面深入研读做好铺垫。

11、四理解下列诗句，注意上下句的意思是相互交错、补充的。

12、小结作业，巩固提高

13、一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。解放军战士：向雷锋同志学习，为方便过路人，建造小茅屋。梨花：被解放军战士为人民服务的精神感动，照料小茅屋。他们都为小茅屋做出了贡献，都是小茅屋的主人。

14、见其发矢十中八但微颔之。

15、“予独爱莲之出淤泥而不染”的“之”的意思：而，这里表示转折，却；但是。这句话的意思：我单单喜欢莲花它从污泥里生出却不被沾染.

16、当窗理云鬓，对镜帖花黄。

17、之：助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无实际意义。

18、《爱莲说》称莲为“花之君子”，根据课文内容，说说作者心目中的君子具备哪些美好品质。和同学讨论一下，如何理解“出淤泥而不染”的人生境界？

19、微课|九年级语文下册第21课《邹忌讽齐王纳谏》

20、作者对自己的行为进行反省和解剖，体现了知识分子可贵的自省精神。

二、爱莲说课后问题

1、18000710734

2、学习课文中的“批注示例”，想一想示例是从哪些角度进行批注的。

3、江苏省语文老师需注意，今年中考名著阅读题可能这样考

4、(参考答案)宾语前置标志。

5、白丁：平民，这里指没有什么学问的人。

6、第一题你自己默写第二题含义:举圣人之言，进一步说明陋室不陋。这是全文的点睛之笔，隐含陋室主人以“君子”自居之意，在更高的境界上颂扬了“惟吾德馨”这一主旨。与开头“惟吾德馨”相呼应。以反问作结，警策有力，引人深思。这种君子应该鄙弃那种贪图富贵，追名逐利的世风，洁身自好，保持坚贞的气节和高尚的品德。①表现出作者对官僚们寻欢作乐生活的强烈批判②可以看出作者对贪图富贵，追名逐利的世人的鄙薄和讽刺第三题之:的，助词之:表示舒缓语气，无实在含义之:表示舒缓语气，无实在含义之:表示反问语气之:代词，它，指桃花林的奇景这是我一个字一个字打出来的，希望能把我选为满意答案，谢谢!

7、设计意图：引导学生结合课文，把握邓稼先的性格与品质。

8、给别人的幸福让道，是一件幸福的事——有这种心情的人，必定也是一个幸福的人。

9、顿了顿，他又说：“别人结婚是件幸福的事。我们有机会为别人的幸福让一次道，这不也是一件幸福的事吗？”

10、是的，水绵柔软纤弱，仿佛一阵微风便能把她吹向远方。但你可知她亦有自己的韧性？只要一点水、一点光，便自在地蓬勃摇曳。一切只为自己的内心而活，她该是幸福的——

11、《陋室铭》主旨：通过描述“陋室”内外的情景，分析证明了“陋室不陋”，文章表现了作者不与世俗同流合污，洁身自好、不慕名利的生活态度。表达了作者高洁傲岸的情操，流露出作者安贫乐道的隐逸情趣。

12、又如香消玉殒的陈晓旭，对人对事有着超人的清醒，在事业蒸蒸日上时选择遁入空门，必是对自己、对生命有着清晰的了解。为自己而活，为自己的内心而活，一如水绵般近似固执的坚韧。某种程度上，她合上双眼之际内心该是幸福的吧。

13、助词，宾语前置的标志。

14、因为这部分内容记叙的是集中体现作者一家与老王珍贵友情的一幕，也是老王向作者一家表达敬意，令作者既感动又愧怍的一幕。

15、立足生活需要，关注“源头”在一定生活语境下教学语文知识会更有趣。网上有类似的例子可以一用：

16、有人对司机说：“你光按喇叭不行，他们不可能给你让道的，倒不如从车队的空隙中冲过去。”

17、设计意图：引导学生根据确定的重点，粗知文章大意。

18、“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”这句话有什么作用？

19、设计意图：引导学生通过语句的表层含义，深入揣摩作者的叙述视角和深层情感。

20、○建议你直接到当地新华书店或者专卖教辅资料的书店去看看，最好买教师参考用书，答案会比较完整。○目前说来，教辅资料一般不会被上传到网上，纸制品还是有很大市场空间的。而且各省教科书品种繁多，在网上要找到你用的版本还真不容易。收起

三、爱莲说课堂实录视频

1、一通读全文，把握文意，回答下列问题。

2、孤獉常读书，自以为大有所益。

3、设计意图：引导学生梳理全文的情感脉络，体会作者情感，深入解读主题。

4、开我东阁门，坐我西阁床。

5、调———调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；

6、设计意图：引导学生整体把握课文的结构和内容。

7、2017年南京市中考语文试卷就高度关注对知识迁移能力的考察：字词积累、诗文默写、文学常识辨析等属于自迁移；而语法知识的运用、信息的筛选、内涵的领悟则属于近迁移；诗歌赏析、写作等则属于远迁移。

8、实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了美的意境。

9、写到这里，难免让人想起那位无私捐助大学生却没有得到回报的丛飞。有人为他惋惜，有人为他不平，但我坚信，施恩者不图报，传播爱并不是为了获得回报。农民播种，尚且有个别无法发芽的种子；况且整个社会看到那少数大学生的不义之举后，呼声大起，大众的心灵获得了一次洗礼，这不是更大的回报吗？

10、参考答案：引导学生认识到批注的对象可以是词、句，也可以是段、篇，可以从语言特点及表达效果、思想内容、层次结构、艺术手法等多个角度进行理解感受、鉴赏评价或质疑问难。批注的内容不必面面俱到，做批注的语言要求简求精。

11、“我”和老余：在大山深处的梨树林边，发现了小茅屋；在小茅屋中受到照料，得到了食宿帮助；第二天和瑶族老人一起为小茅屋房顶加草，挖排水沟。

12、没错，就是美丽的莲花。莲花又称荷花、芙蓉、菡萏。古往今来，有许多的文人志士描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。谁能展示一下自己积累的古人咏荷的诗句?(接力展示)

13、这样一个问题链，环环相扣，引导学生深入文本，理解作者独爱莲的原因，明确作者描写莲不同角度，即生长环境、体态、风度。最后引导学生理解，作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己。通过这一环节，学生对文章的思路、结构以及主旨都有了一个深刻的认识。

14、(参考答案)在眼前紫藤萝瀑布和旧时紫藤萝花的对比中，作者对生命有了新的感悟。“流向人的心底”这种心理过程的形象表述，此时花与“我”仿佛交融在一起、共同感受生命的真谛。物我交融，使情感的抒发更强烈。

15、怎么理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”？

16、如何理解“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

17、明确：以莲花自比，表达自己洁身自好的生活态度。托物言志的写作手法。

18、《爱莲说》以散句为主，句式长短相间、错落有致、富于变化。

19、牡丹：花开热烈灿烂，一片繁华景象，一派富贵气象，是豪华富贵的象征。

20、设计意图：引导学生理解课文大意，把握人物对话的妙处。

四、部编版爱莲说课后题答案

1、打通不同文本的区隔，这在人教版初中语文教材课后的“研讨与练习”中屡见不鲜。例如，《台阶》课后练习三“《背影》抓住‘背影’命题立意，组织材料；《台阶》围绕‘台阶’命题立意，组织材料。试分别说说这样写好在哪里。”《信客》课后练习二“《背影》的语言朴素平实，《台阶》的语言十分口语化，与这两篇文章相比，本文语言有什么特点？”《雷电颂》课后练习三“与以前读过的诗歌《天上的街市》《静夜》相比，本文这种抒情方式有什么特点？”

2、所以说，做一个幸福的人的秘诀，在于先使他人幸福。

3、满车的乘客霎时安静了下来。

4、③“老人家说到这里，停了一会儿，又接着说下去：‘我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘，她说这大山坡上，前不着村后不挨寨，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。’”

5、这篇文章第一部分对莲花高洁的形象极尽铺排描绘之能事；第二部分则揭示了莲花的比喻义，分评三花，并以莲自况，抒发了作者内心深沉的慨叹。

6、“张满了的帆”“船舱鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”富有动态，将静态的花写“活”了，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。

7、李唐：指唐朝。唐朝的皇帝姓李，所以称为“李唐”。

8、结合自己的经历或见闻，谈谈你对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的理解。

9、初读课文时，哪些句段最让你感动？反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想情感。

10、花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河是无止境的，我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。

11、三做批注是非常好的读书方法。阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注。

12、作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹?这有什么作用?

13、我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

14、曾经以为，喂马、劈柴、周游世界、享受人生便是最大的幸福，但那一个个爱的传播者，用自己的行动告诉我：崇高的幸福深藏在爱的种子中。爱在左，同情在右，一路走来，努力播种，将沿途点缀得花香四溢，美丽动人，让别人看到，笑容满面；有泪可落，却也不是悲凉。

15、《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提到“语文知识”一词共22处，在第四学段与“语文知识”这一概念有关的表述分别出现在“阅读”“写作”“实施建议”“关于阅读教学”“关于综合性学习”等部分。比较完整的表述是“关于语法修辞知识”的教学建议中：“本标准‘学段目标与内容’中涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。”可见，语文知识这一概念包含甚广，而且语言运用的范围也是相当丰富。需要注意的是，语文知识的学习应该依托具体的语言实例，着眼于在实际生活中的运用。

16、至于勾连课内外阅读，这在教材中也多次出现。如《竹影》：“门口一个黑影出现，好像一只立起的青蛙，向我们跳将过来。来的是弟弟的同学华明。”这两句很简单，充分体现了丰子恺的语言风格，富有童心童趣。可以将其与一般学生的表达予以比较，如：第一种“弟弟的同学华明来了”，第二种“弟弟的同学华明来了，好像一只立起的青蛙，向我们跳将过来，身后还有一个黑影”。这样在学习描写与语序知识的同时，让学生学习有创意的表达。最后让学生结合生活，自行创作，这样就更有利于知识迁移能力的培养。

17、设计意图：引导学生通过对小弗郎士的心情态度变化情况的梳理，把握小说的情节内容，并理解作品的主题。

18、微课|七年级下册语文第16课短文两篇《陋室铭》《爱莲说》

19、我认为菊花，是花中的隐士；牡丹，是花中的富贵者；莲花，是花中品德高尚的君子。唉！对于菊花的喜爱，陶渊明之后就很少听到了。喜爱莲花的人，与我一样的还有什么人呢？对于牡丹的喜爱，当然人数众多了！

20、古同“溢”，水漫出来。澭水暴益渐渐地：益习其声

五、爱莲说课时

1、一本文记叙的都是叶圣陶先生日常生活与工作中的小事，作者却给予极高的评价。

2、予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？ 牡丹之爱，宜乎众矣！